Письмо – не просто жизненно важный навык. С ним связаны многие другие важные функции, такие как способность к организации, установка логических связей между идеями, понимание последовательностей, планирование, выделение ключевых моментов, воображение, грамматика, синтаксис, и т.д.
Поэтому овладение навыком письма имеет особое значение для людей с дислексией 3.
Мы привыкли к определению дисграфии как “частичного расстройства письма” 10. В англоязычной литературе гораздо реже различают нарушение чтения (дислексию) и другие расстройства. Вместо этого употребляется общий термин «дислексия развития» для определения специфического расстройства обучения. На практике же эти состояния чаще всего идут параллельно 10.
Существует широкий спектр разнообразных нарушений письма при дислексии и дисграфии – от легких до значительно выраженных, “тяжелых” форм. Это может быть как пропуск или перестановка отдельных букв или слогов в слове, “зеркальное” написание букв, так и проблемы со словами и вообще со структурой предложения. Ребенок может пропускать целые слова, не соблюдать пробелы (это особенно часто касается предлогов); слова в предложении могут “слипаться”; может вообще не ощущать границы предложения – отсутствует большая буква в начале, знаки препинания и точка в конце. Для дисграфии характерны проблемы с почерком: постоянно меняется размер букв, они часто выходят неразборчивыми, искаженными, могут отсутствовать соединительные элементы между ними. Кроме того, ученик часто “не видит” линии в тетради – буквы “проваливаются” под линейку, либо вообще вся строка сползает на нижележащую, заходит на поля и пр….
Дети с дисграфией часами могут сидеть над упражнением. Одни и те же ошибки, крайне низкая скорость. Приходится по многу раз переделывать домашнее задание. Переписывание текста составляет для них колоссальную проблему.
Несмотря на то, что качество выполненного задания может быть очень низким, такого ребенка необходимо поощрять и хвалить! Ему очень трудно.
Можно использовать для облегчения всевозможные “обходные стратегии“. Например, можно разрешать ученикам печатать текст, или использовать программное обеспечение технологии типа приложений speech-to-text для выполнения домашнего задания (ребенок произносит ответ, программа переводит его голос в напечатанный текст, который он потом сможет перечитать и проверить). Во многих западных странах в школе ученикам с дислексией разрешают выполнять домашние задания в печатном виде. В Норвегии, например, ученикам с таким “диагнозом” выдается бесплатно ноутбук для этих целей.
НО
В любом случае, необходимо регулярно упражняться в этом занятии, несмотря на то, что дети с дислексией не могут этим заниматься долго (очень быстро устают).
Deud (1995) выделяет три типа дисграфии:
- дислектическая дисграфия
- моторная дисграфия
- пространственная дисграфия21
При моторной и зрительно-пространственной дисграфии помогают:
- пальчиковые упражнения, развитие мелкой моторики 21
- упражнения, где ребенок наводит по точкам контуры, обводит фигуры карандашом
- полезно все, что тренирует силу руки – сжимать резиновый мячик, рисовать, наводить…
Также помогают развивать моторику игры на ловкость, особенно такие, в которых происходит взаимодействие рук – собирать объекты пинцетом, щипцами; открывать и закрывать ключом дверной замок; складывать пазлы, завязывать шнурки; лепить из глины, теста; выдавливать клей, украшать торт кондитерским кремом в тюбиках. Особенно важна билатеральная интеграция – когда обе руки взаимодействуют в процессе работы. И при письме, и при печатании в процессе участвуют обе руки. Билатеральная интеграция «включается» когда ребенок передвигается по рукоходу, ходит на четвереньках (как собака, или как краб), играет на барабане, работает ножницами. Кидает очень большой мяч, перетягивает веревку двумя руками по очереди; касается пальцев левой ноги правой рукой и наоборот; играет на гитаре, фортепиано, тромбоне. Если у ребенка превалирующая рука левая, его переучивать не рекомендуется. Очень полезно практиковаться наводить картинки по точкам, следовать карандашом по лабиринту, обводить или наводить различные фигуры, копировать буквы – все, что может помочь ребенку стать более аккуратным в обращении с карандашом и ручкой. Дети с дислексией нуждаются в намного более длительной практике. Чем более рутинным, автоматизированным станет написание букв и графем, тем больше «места» останется в голове для других вещей 21 (обдумывания смысла текста, грамматики, знаков препинания и т.д.).
Слишком много когнитивных ресурсов тратится на процесс написания слова – слишком мало остается для идей о самом задании. Чтобы автоматизировать письмо полезно учить ребенка писать букву каждый раз одним и тем же способом 21
Существует множество пособий для тренировки мелкой моторики. Мы приведем здесь упражнение, составленные нами для ребенка более старшего возраста с дисграфией, которому неинтересно было наводить узоры для малышей, хотя он нуждался в подобных упражнениях. За основу были взяты математические функции, которые образуют правильные узоры. Заодно можно рассказать ученику, что эти графики изучает высшая математика, чтобы ему не так было обидно наводить “картинки для малышей”. (Один из графиков, например, носит гордое название “Лемниската Бернулли”).
Эти упражнения можно распечатать здесь (PDF)
В случае наличия у ребенка зрительно-пространственной дислексии полезно заниматься с ребенком кубиками Кооса.
Русский 
Українська