Что такое «трудности обучения»?

Специфические трудности обучения включают в себя:

• Дислексию
• Диспраксию/Нарушение Развития Координации
• Дискалькулию
• Синдром Дефицита Внимания (Гиперактивности).

Эти состояния часто сопутствуют друг другу и влияют на способ освоения и обработки информации.

Эти трудности могут иметь значительное влияние на образование, процесс обучения и освоение чтения и письма (определение  Британской Ассоциации Дислексии – специфические трудности в обучении  (Specific Learning Difficulties, SpLD)

Дислексия – «скрытое нарушение, присутствующее у около 10 % популяции, у 4% в выраженной форме. Это наиболее часто встречающийся вариант  специфических трудностей обучения. Чаще имеет наследственный характер.  Ученики с дислексией могут путать буквы внутри слова и слова внутри предложения при чтении,   писать с большим количеством ошибок, написанные буквы  могут «смотреть» в другую сторону, быть перевернутыми.  Дислексия затрагивает не только чтение и письмо (именно эти проблемы  наиболее очевидны), но и  способы усвоения, хранения и использования (извлечения из памяти) информации, что сопровождается проблемами с памятью, скоростью обработки информации, чувством времени, организацией   и последовательностью.  В некоторых случаях возникают проблемы с  поиском маршрутов, путаницей «право-лево», и работой с компасом».¹

Диспраксия (нарушение развития координации) – «общее нарушение,охватывающее  мелкую и/или крупную моторику у детей и взрослых. Это состояние формально признано международными организациями включая ВОЗ и стоит отдельно от других моторных нарушений, таких как церебральный паралич и инсульт. Интеллектуальный уровень при этом соответствует среднему в данной популяции. Трудности могут выражаться по-разному, меняться в зависимости от требований окружающей среды или жизненного опыта и  продолжают присутствовать во взрослом возрасте.  Проблемы с  координацией могут отрицательно влиять на повседневную активность и затрагивать обучение, разные виды деятельности и трудоустройство. У детей  могут наблюдаться трудности при самообслуживании, письме, печатании, езде не велосипеде, в игре и других видах деятельности, в том числе касающихся учебы. Во взрослом возрасте проблемы продолжаются,  и проявляются в приобретении новых бытовых навыков, в  образовании и работе, в вождении машины и пр…  Могут быть и другие сопутствующие проблемы, которые серьезно осложняют повседневную жизнь,  например такие как эмоциональные трудности, проблемы с планированием времени, организацией и т.д., что негативно влияет на получение образования и трудоустройство во взрослом возрасте.»¹

Дискалькулия – «трудности понимания математических концепций и символов. Характеризуется неспособностью воспринимать простые математические концепции и осваивать базовые навыки счета. Трудности с числами возникают на самом примитивном уровне и включают нумерацию фактов и действий, определение времени, понимание количества,  цены и счет денег. Такие трудности также характерны для дислексии.»¹

Синдром дефицита внимания : «Признаки синдрома дефицита внимания включают невнимание, усталость, импульсивность, неустойчивое, непредсказуемое и неадекватное поведение, неадекватные комментарии или чрезмерную склонность перебивать. Такие ученики могут казаться агрессивными, не чувствуют «обратную связь». Если гиперактивность отсутствует, используется термин «синдром дефицита внимания»: не могут долго фокусироваться, кажутся «мечтательными»  невнимательными, легко отвлекаются, теряют контроль над тем, что они делают, плохо «слушают». Часто подмечая детали, упускают из вида  ключевые моменты. Это состояние часто сопровождает дислексию, что приводит к трудностям понимания того, что они слушают, выражения своих мыслей, чтения, запоминания инструкций, понимания устных сообщений и фокусировки.

 Аутистический спектр:  аутистические характеристики, такие как Синдром Аспергера, могут сосуществовать с вышеописанными состояниями; может иметь место демонстративно необычное поведение, связанное с негибким  мышлением, чрезмерная зависимость от «подпрограмм», недостаток социализации и навыков  общения.»¹

Некоторые общие черты SpLD согласно Британской Ассоциации Дислексии:

• Трудности с памятью
• Трудности с организацией
• Трудности с письмом
• Трудности зрительного восприятия
• Трудности с чтением
• Трудности обработки слуховой информации
• Проблемы с тайм- менеджментом
• Сенсорная дистракция (отвлечение, рассеянность)
• Неспособность исключать внешние визуальные или слуховые раздражители
• Сенсорная перегрузка: повышенная чувствительность к внешним стимулам и звукам: неспособность «справиться» с перегруженным внешними раздражителями окружением

 

 

ПРИЧИНЫ ДИСЛЕКСИИ

Причины дислексии до сих пор остаются предметом изучения и споров. Они могут быть различными у разных людей.

 

Соответственно, эта особенность остается с  человеком на всю  жизнь; не существует «препаратов от дислексии», или таких методов  коррекции, которые могли бы полностью нивелировать все ее проявления.

• Считается, что  левое полушарие мозга отвечает за  обработку речи, чтение. Правое полушарие обычно отвечает за понимание и некоторые эстетические аспекты,  – восприятие искусства, музыки.  В процессе чтения  важен баланс между  левым полушарием (точность) и правым полушарием (понимание)³.
• У детей с дислексией  на фоне хороших возможностей правополушарной обработки информации могут быть трудности при обработке информации при участии левого полушария. Например, левое полушарие отвечает за возможность различать разные звуки в слове³.  Если вмешательство по выработке фонологических навыков происходит в раннем возрасте, это может помочь свести к минимуму проявления дислексии³.
• Одна из возможных причин дислексии – задержка при передаче информации между полушариями.  В этом, возможно, заключается  причина успеха таких программам как Brain Gym (Dennisson and Dennison 2001) которые состоят из серии  «перекрестных» упражнений, стимулирующих  развитие мозолистого тела, что способствует   межполушарной передаче информации ³.
• Нарушение зрительного восприятия. Возможно нарушение зрительной «фиксации» каждого слова из за невозможности стационарно удерживать взгляд ³, что вызывает ощущение, будто буквы размыты, движутся, «плавают», искажаются, текст воспринимается нечетко, «мутно».
• Возможная роль мозжечка. Мозжечок отвечает за   автоматизацию таких процессов, как точное время сокращения мышц, планирование движений и координация.   Мозжечковый  дефицит может  объяснять возможное сочетание   дислексии и других нарушений развития³.
• Чтение  так же подлежит автоматизации, поэтому “дислектикам” так трудно читать – этот навык не становится автоматическим. Дети с дислексией вынуждены концентрироваться намного сильнее, чем остальные, чтобы достичь нормального уровня выполнения любого задания ³.
• Причиной дислексии могут быть недостаточно сформированные  структуры не в коре головного мозга, а на уровне подкорковой обработки, а именно – недостаточно сформированные связи, образованные белым веществом мозга  между  нейронами, локализованными в сенсорно-моторной зоне коры височной  доли левого полушария и нейронами медиальной доли левого таламуса ¹⁵. Эти данные были получены в феврале 2019 г группой исследователей в Германии.

Дислексия  часто бывает обусловлена генетически – значительно часто встречаются  семейные случаи этого состояния, выраженного в той или иной степени…³

 В популярной англоязычной литературе встречается выражение «по-другому “электрифицированный” мозг», или можно еще перевести как «иное расположение “проводов” в головном мозге». Эта особенность связана с факторами, так или иначе повлиявшими на развитие мозга. Очевидно, что  она сохраняется в течение всей жизни человека. Это создает определенные трудности, однако иное устройство мозга может иногда давать и некоторые преимущества («видеть то, чего другие не видят»). Исследования, касающиеся нейропластичности, укрепляют надежду, что недостаток некоторых функций можно  скомпенсировать с помощью работы над развитием других функций, специальных занятий и упражнений.   

В любом случае, можно осторожно надеяться, что способы и подходы к занятиям, о которых рассказывается в следующих разделах, могут  быть в той или иной степени  полезны всем ученикам с дислексией независимо от ее причины у конкретного ребенка.

   Пример оценки ребенка специалистом на предмет наличия у него дислексии  можно посмотреть на канале youtube:

Ксения Тихонова

Продолжение: Выход есть!