Что такое дислексия?

Ученики с дислексией могут

• • путать буквы внутри слова
  • пропускать буквы при чтении слова
  • путать слова внутри предложения при чтении
  • пропускать слова при чтении
  • иметь трудности с расшифровкой отдельных слов (ребенок просто не может прочесть слово)
  • писать с большим количеством ошибок
  • писать буквы  “зеркально” 

Дислексия затрагивает не только чтение и письмо (именно эти проблемы  наиболее очевидны), но и  способы усвоения, хранения и использования (извлечения из памяти) информации. Могут присутствовать:

• проблемы с памятью
• низкая скорость обработки информации
• проблемы с чувством времени
• проблемы с организацией
• проблемы с последовательностью
• трудности при  поиске маршрутов, работе с компасом
• путаница «право-лево».¹ 

Дислексия встречается в скрытом виде у около 10 % популяции, у 4% – в выраженной форме. Это наиболее распространенный вариант  специфических трудностей обучения. Чаще имеет наследственный характер¹ .

ДИСЛЕКСИЯ – ЭТО НЕ  ДЕФЕКТ,  А ОТЛИЧИЕ. Такой подход, который сейчас становится широко распространенным в западных странах, дает возможность по-другому смотреть на проблему. Из него следуют иные способы коррекции трудностей обучения.  Это может быть связано с тем, что в нашей традиции не придавалось такого большого значения снисходительному отношению и принятию недостатков и особенностей учеников. Не получается – значит, мало старался, ленивый. Соберись, возьми себя в руки. Разгильдяй, двоечник, невнимательный… В лучшем случае ребенок слышит в свой адрес   жесткую критику, его работы оцениваются неудовлетворительно (даже если он действительно старался, но не вышло).  В некоторых случаях  такой подход к воспитанию и образованию действительно приносит плоды, если не ломает ученика. Известно, что, например, выпускники советских физико-математических школ  были востребованы на западе, поступали в престижные  университеты, занимали  ведущие места в  научно-исследовательских проектах, что свидетельствует о сильных сторонах нашего традиционного образования. Однако можно предположить, что многие дети с особенностями развития не смогли реализовать свой потенциал из-за жесткой системы, не предусматривающей место «слабостям» и  «особенностям». Это относится к детям, чьи ограниченные возможности не очевидны – а именно так обстоит дело с детьми с дислексией.  Мы можем обратиться к западному опыту обучения детей с дислексией   в общеобразовательных школах,  перенять элементы  законодательной базы, защищающей права людей с дислексией и диспраксией. В Британии, например, существуют специальные правительственные организации, следящие за исполнением этих законов, осуществляющие помощь в адаптации и трудоустройстве таких людей.

Мы будем говорить о понимании термина «дислексия развития» как особенности развития, а также о возможности считать ее проявлением нейроразнообразия (neurodiversity),  а не  дефекта.

Этот термин важен в медицинском и социальном контексте – это не болезнь, не патологическое отклонение, а все же редкий, но вариант нормы, который может встречаться в человеческой популяции. Этот термин был впервые предложен  в контексте обсуждений расстройств аутистического спектра и синдрома дефицита внимания и гиперактивности. Необходимо заметить, однако, что дискуссии вокруг него продолжаются и в настоящее время.

   В настоящее время все еще есть дефицит  информации, которые могла бы  позволить посмотреть на проблему дислексии  под иным углом  и дать надежду таким детям и их родителям. Сейчас много статей на эту тему; многие известные люди дают интервью с признаниями, что в детстве  страдали от этой проблемы. Однако ребенку  с дислексией пока что по-прежнему сложно выжить в общеобразовательной школе. Надеемся, что собранная здесь информация поможет облегчить жизнь и учебу детям с дислексией и их родителям.

Продолжение: Что такое «трудности обучения»?